Получено 15.02.2026, Доработано 03.06.2026, Принято 27.06.2026

Освоение китайского языка дунганскими наследными учащимися в многоязычной Центральной Азии

Юнь Лай*

lai_yun@nwnu.edu.cn



Дунганские учащиеся в Центральной Азии представляют собой особую группу в процессе освоения китайского языка, поскольку их языковой опыт сочетает исторические связи с китайскими диалектами, грамотность на основе кириллицы и длительный многоязычный контакт. Будучи потомками хуэйских мигрантов из северо-западного Китая, многие из них устно частично знакомы с китайскими языковыми формами, однако не имеют непрерывной традиции владения китайской иероглифической письменностью. Целью данного обзора являлось обобщение исследований, посвящённых освоению китайского языка дунганскими учащимися, и определение их значения для изучения наследных языков и преподавания китайского языка в Центральной Азии. В исследовании применялся тематический обзор библиографических источников, посвящённых дунганскому языку, освоению китайского языка, преподаванию китайского языка в Центральной Азии и изучению наследных языков. Результаты показали асимметрию между относительной устной знакомостью с китайским языком и сохраняющимися трудностями в освоении письменности. Наиболее устойчивыми проблемными областями оказались восприятие и воспроизведение тонов, написание китайских иероглифов, порядок слов и конструкция ba, а также владение различными речевыми регистрами. Освоению фонетики и лексики частично способствовала преемственность между дунганским языком и разновидностями китайского языка северо-западного Китая, тогда как изучение иероглифов, письменная речь и владение речевыми регистрами были затруднены различиями в письменных системах и языковым контактом с русским и тюркскими языками. В социокультурном аспекте изучение китайского языка связано с формированием и переосмыслением идентичности на стыке Центральной Азии и Китая, что влияет на мотивацию учащихся, их участие в учебном процессе и межкультурную адаптацию. Существующие исследования ограничены небольшими выборками, узкой географией исследований, а также недостатком лонгитюдных, корпусных и экспериментальных работ. Полученные результаты показывают, что преподавание китайского языка дунганским учащимся должно быть дифференцированным, учитывать особенности письменности и многоязычной среды и быть культурно ориентированным. Оно должно сочетать сопоставительное обучение произношению, поэлементное обучение иероглифам, преподавание грамматики с опорой на корпусные данные и педагогические практики, поддерживающие идентичность учащихся. Практическая значимость обзора заключается в содействии развитию преподавания китайского языка с учётом языкового наследия в многоязычной Центральной Азии

разрыв письменной преемственности; кириллическая грамотность; языковой контакт; китайские иероглифы; идентичность учащихся; преподавание путунхуа; межкультурная адаптация
56-72
Lai, Y. (2026). Dungаn heritage learners’ Chinese acquisition in multilingual Central Asia. Bulletin of the Bishkek State University, 24(2), 56-72. https://doi.org/10.35254/ss/2.2026.56

Использованные источники

  1. Carreira, M., & Kagan, O. (2011). The results of the National Heritage Language Survey: Implications for teaching, curriculum design, and professional development. Foreign Language Annals, 44(1), 40-64. doi: 10.1111/j.1944-9720.2010.01118.x.
  2. Cheng, N. (2022). Word order errors in spoken business Chinese among intermediate and advanced Kazakhstani Dungan learners. (Master’s thesis, Henan Polytechnic University, Jiaozuo, China). doi: 10.27116/d.cnki.gjzgc.2022.000784.
  3. Ding, H. (2005). A comparative study on the cultures of the Dungan and the Hui peoples. Asian Ethnicity, 6(2), 135-140. doi: 10.1080/14631360500135765.
  4. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (Eds.). (2009). Motivation, language identity and the L2 self. Bristol: Multilingual Matters. doi: 10.21832/9781847691293.
  5. Fan, J. (2012). A study of Chinese word order learning strategies among Central Asian Dungan international students. (Master’s thesis, Shaanxi Normal University, Xi’an, China).
  6. Gardner, R.C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
  7. Han, M. (2019). The current situation and influencing factors of Dungan language inheritance. Journal of Gansu Normal Colleges, 24(3), 46-49.
  8. He, J. (2019). An analysis of Chinese word order acquisition errors among Dungan international students at Northwest Normal University. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China).
  9. He, Y. (2012). An analysis of Chinese pronunciation errors among Dungan international students and teaching strategies. (Master’s thesis, Northwest University, Xi’an, China).
  10. Honkasalo, S. (2024). Kazakhstani Gansu Dungan as a contact language: An analysis of Russian influence. Languages, 9(2), article number 59. doi: 10.3390/languages9020059.
  11. Hou, Y. (2016). An analysis of Chinese character writing errors among Central Asian Dungan international students. Journal of Shaoxing University, 36(12), 42-46. doi: 10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.009.
  12. Hou, Y. (2020). An analysis of Chinese word order errors among Central Asian Dungan international students in a multilingual context. Journal of Inner Mongolia Normal University (Educational Science Edition), 33(1), 145-151.
  13. Hu, Z. (2000). Research on the Dungan language and Chinese language teaching in the Kyrgyz Republic. Language and Translation, 4, 11-14.
  14. Imyarova, Z. (2019). The peculiarities of traditional marriage rituals of the Dungan diaspora: A comparative-historical analysis. Nationalities Papers, 47(3), 492-505. doi: 10.1017/nps.2018.13.
  15. Imyarova, Z. (2022). Balancing between majorities: The negotiable identity of Osh Dungans. Central Asian Survey, 41(3), 402-418. doi: 10.1080/02634937.2021.2013773.
  16. Jia, Y. (2017). A survey of Dungan international students’ acquisition of Chinese refusal speech acts: A case study of Dungan students at Northwest Normal University. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China).
  17. Kang, X. (2019). An experimental study of perceptual errors in Chinese tones among Dungan international students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2019.000829.
  18. Kang, X., & Wu, H. (2021). A study of Mandarin disyllabic tone perception among Dungan international students. Journal of International Chinese Education, 2, 165-192.
  19. Knüppel, M. (2024). The Dungan newspaper “Xuėjmin bo”: Language, script and cultural history. Folia Orientalia, 61, 221-228. doi: 10.24425/for.2024.152393.
  20. Laufer, B. (1998). The development of passive and active vocabulary in a second language: Same or different? Applied Linguistics, 19(2), 255-271. doi: 10.1093/applin/19.2.255.
  21. Li, H. (2015a). Reflections on the acquisition of Chinese strokes and stroke order among Central Asian Dungan international students. Journal of Gansu Normal Colleges, 20(1), 42-44.
  22. Li, N. (2020a). The production-oriented approach and productive vocabulary competence of Dungan international students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2020.001983.
  23. Li, P. (2020b). An investigation of Chinese poetry teaching for Dungan international students and a pedagogical design. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2020.001462.
  24. Li, R. (2015b). Regional consciousness and ethnic identity: An investigation centered on the Hui (Dungan) people in Central Asia. N.W. Journal of Ethnology, 3, 145-158.
  25. Liu, M., Jiang, R., & Yang, H. (2024). Using transfer learning to realize low-resource Dungan language speech synthesis. Applied Sciences, 14(14), article number 6336. doi: 10.3390/app14146336.
  26. Ma, J., & Ma, H. (2018). Transnational networks and “return”: The identity of the Dungan people in Central Asia. Nationalities Research in Qinghai, 29(1), 13-19. doi: 10.15899/j.cnki.1005-5681.2018.01.004.
  27. Meng, C. (2005). Chinese language teaching for Dungan international students from Kazakhstan. Chinese Language Learning, 2, 76-80.
  28. Meng, C. (2009). The cultural traditions of the Central Asian Dungan people and the recent development of Chinese language teaching in Central Asia. Academic Exploration, 6, 123-127.
  29. Montrul, S. (2008). Second language acquisition welcomes the heritage language learner: Opportunities of a new field. Second Language Research, 24(4), 487-506. doi: 10.1177/0267658308095738.
  30. Montrul, S. (2010). Current issues in heritage language acquisition. Annual Review of Applied Linguistics, 30, 3-23. doi: 10.1017/S0267190510000103.
  31. Ortikov, Y.A. (2023). Changes in the ethno-cultural identity of Dungans of Uzbekistan (in the example of the Dungan language). Educational Research in Universal Sciences, 2(4), 144-151. doi: 10.5281/zenodo.7903151.
  32. Polinsky, M. (2018). Heritage languages and their speakers. Cambridge: Cambridge University Press. doi: 10.1017/9781107252349.
  33. Polinsky, M., & Kagan, O. (2007). Heritage languages: In the “wild” and in the classroom. Language and Linguistics Compass, 1(5), 368-395. doi: 10.1111/j.1749-818X.2007.00022.x.
  34. Sang, X. (2018). Action research on listening instruction for Central Asian Dungan international students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China).
  35. Shen, L. (2021). A field study of cultural adaptation and social networks of Dungan international students in Xi’an universities. (Master’s thesis, Shaanxi Normal University, Xi’an, China).
  36. Sinitsyn, F.L. (2023). The creation of Dungan writing in the USSR: Between “Sovietization” and foreign policy calculation, 1920s-1930s. Vostok-Oriens, 4, 187-197. doi: 10.31857/S086919080025414-2.
  37. Wang, J. (2023). Measurement of, and differences in, Chinese language identity among heritage learners from three Central Asian countries. China Language Strategy, 10(2), 130-140.
  38. Wang, S. (2021). A study of Chinese-character component cognition among elementary-level Central Asian heritage students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2021.000263.
  39. Wang, W. (2020). A study of the “ba” construction in Dungan literary works. (Master’s thesis, Beifang University of Nationalities, Yinchuan, China). doi: 10.27754/d.cnki.gbfmz.2020.000161.
  40. Wang, X. (2014). Chinese character acquisition and teaching for Dungan international students at the elementary stage. (Master’s thesis, Shaanxi Normal University, Xi’an, China).
  41. Wei, Z. (2021). A study on the perceptual learning styles of Central Asian Dungan international students in learning Chinese. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2020.002024.
  42. Wen, S. (2023). A study of oralized (colloquial) features in the written Chinese of intermediate- and advanced-level Dungan international students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2023.000881.
  43. Wu, T. (2024). A corpus-based study of ba-construction acquisition by students whose mother tongue is Dungan. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2023.001913.
  44. Xie, M., Yang, J., & Liu, B. (2018). An experimental study of Chinese tone errors of Dungan international students. Overseas Chinese Education, 3, 52-60. doi: 10.14095/j.cnki.oce.2018.03.006.
  45. Yang, F., & Zhang, Y. (2018). An empirical study of intermediate-level Chinese oral teaching from the perspective of schema theory: A case study of Northwest Normal University. Journal of Chengdu Normal University, 34(12), 74-80.
  46. Yeoh, E.K.-K., Liu, Y., & Fan, P.S. (2011). Descendants of Dungan Chinese migrants in Central Asia: Ethnic identity in the midst of emergent nationalisms and economic turmoil (ICS Working Paper Series No. 2011-2). Kuala Lumpur: Institute of China Studies, University of Malaya.
  47. You, J. (2015). A survey of Chinese learning motivation among Dungan international students in the Xi’an area and teaching suggestions. (Master’s thesis, Shaanxi Normal University, Xi’an, China).
  48. Zhai, X. (2016). An investigation of the correlation between cultural identity and affective Chinese learning strategies among Central Asian Dungan students in China. (Master’s thesis, Xinjiang Normal University, Urumqi, China).
  49. Zhang, N. (2020). An analysis of teacher-student verbal interaction in elementary oral Chinese classes for Central Asian Dungan international students: Based on the improved Flanders Interaction Analysis System (iFIAS). (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2020.001489.
  50. Zhang, X. (2019). A correlational study of Chinese learning motivation, engagement, and achievement among intermediate-level Dungan international students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China).
  51. Zhang, Y., & Yang, G. (2017). Language use and identity among Central Asian Dungan descendants. Research on Chinese Applied Linguistics, 2017(1), 146-153.
  52. Zhao, H. (2022). A needs-oriented study on the construction of a Chinese heritage language learner corpus. International Chinese Language Education, 7(2), 15-22.
  53. Zhou, J. (2017). A study of Chinese character acquisition and teaching for elementary-stage Dungan international students. (Master’s thesis, Shaanxi Normal University, Xi’an, China).
  54. Zhou, Q. (2018). The language adaptation-inheritance model: A case study of the Dungan people. Chinese Journal of Language Policy and Planning, 3(4), 10-18. doi: 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20180401.
  55. Zhu, Y. (2019). Case analysis and response strategies for non-preset events in Chinese classes for Dungan international students. (Master’s thesis, Northwest Normal University, Lanzhou, China). doi: 10.27410/d.cnki.gxbfu.2019.000105.