Получено 07.11.2025, Доработано 02.03.2026, Принято 24.03.2026

Трудности письма у студентов, изучающих английский язык как иностранный

Асель Жыргалбек кызы

Данное исследование посвящено изучению трудностей, с которыми сталкиваются студенты университета, изучающие английский язык как иностранный, при формировании навыков академического письма. Письмо остается одним из наиболее сложных видов речевой деятельности для изучающих английский язык, особенно в условиях ограниченного системного обучения письму. Целью исследования было выявление лингвистических, психологических и педагогических барьеров, влияющих на письменную деятельность студентов в Бишкекском государственном университете. В исследовании использовался смешанный метод. Количественные данные были получены с помощью анкетирования 60 студентов первого и второго курсов, а качественные данные – в результате полуструктурированных интервью с шестью преподавателями английского языка. Результаты показали ряд ключевых проблем. Более 70 % студентов испытывают тревожность и страх допустить ошибки при письме. Существенными препятствиями также являются лингвистические трудности, такие как ограниченный словарный запас и частые грамматические ошибки. Кроме того, более 90 % респондентов отметили, что практикуют письмо только по требованию преподавателей, что свидетельствует о недостатке регулярной письменной практики. Преподаватели подтвердили, что отсутствие специализированных курсов по письму и недостаточная подготовка в области процессного подхода к обучению письму дополнительно усложняют эффективное преподавание. Исследование подчеркивает необходимость совершенствования обучения академическому письму за счет структурированной обратной связи, увеличения объема письменной практики и повышения квалификации преподавателей. Полученные результаты могут быть полезны преподавателям английского языка и разработчикам учебных программ для преодоления трудностей письма у студентов, а также вносят вклад в ограниченное количество исследований, посвященных проблемам письменной речи в условиях изучения английского языка как иностранного в Центральной Азии, и предлагают практические рекомендации по совершенствованию методики обучения письму в высшем образовании

педагогика академического письма; процессный подход к обучению письму; формирующая обратная связь; взаимное сотрудничество студентов; стратегии редактирования; мотивация обучающихся; высшее образование
50-58
Zhyrgalbek kyzy, A. (2026). English writing difficulties among students learning English as a foreign language. Bulletin of the Bishkek State University, 24(1), 50-58. https://doi.org/10.35254/ss/1.2026.50

Использованные источники

  1. Akhtar, R., Hassan, H., Saidalvi, A., & Hussain, S. (2019). A systematic review of the challenges and solutions of ESL students’ academic writing. International Journal of Engineering and Advanced Technology, 8(5C), 1169-1171. doi: 10.35940/ijeat.E1164.0585C19.
  2. Aldabbus, S., & Almansouri, E. (2022). Academic writing difficulties encountered by university EFL learners. British Journal of English Linguistics, 10(3), 1-11. doi: 10.37745/bjel.2013/vol10n3111.
  3. Alharbi, M.A. (2021). Self-efficacy sources and reading comprehension of L2 undergraduate learners. Journal of Language and Linguistic Studies, 17(2), 924-940. doi: 10.52462/jlls.64.
  4. Al-Jarf, R. (2026). Classroom practices, writing enhancement and creativity among EFL struggling students: A systematic review. Journal of World Englishes and Educational Practices, 8(1), 20-38. doi: 10.32996/jweep.2026.8.1.3.
  5. Alzahrani, G.A.S. (2025). Academic writing difficulties of EFL learners at Najran University. Journal of Educational and Social Research, 15(3), article number 217. doi: 10.36941/jesr-2025-0093.
  6. American Sociological Association's Code of Ethics. (2018, June). Retrieved from https://www.asanet.org/wp-content/uploads/asa_code_of_ethics-june2018a.pdf.
  7. Asnas, S.A.M., & Hidayanti, I. (2024). Uncovering EFL students’. Journal on English as a Foreign Language, 14(1), 124-151. doi: 10.23971/jefl.v14i1.7472.
  8. Bhandari, B.L. (2024). Challenges of teaching and learning writing skills in Nepalese English classes. Tribhuvan University Journal, 39(1), 50-62. doi: 10.3126/tuj.v39i1.66667.
  9. Bishkek State University. (n.d.). Retrieved from https://bhu.kg/en/uchebnye-plany/.
  10. Cahyono, B.Y., & Rahayu, T. (2020). EFL students’ motivation in writing, writing proficiency, and gender. TEFLIN Journal, 31(2), 162-180. doi: 10.15639/teflinjournal.v31i2/162-180.
  11. Feng, X. (2025). A review of the effectiveness of process-oriented English writing strategies in higher education. ISRG Journal of Education, Humanities and Literature, 3(2), 14-21. doi: 10.5281/zenodo.14958987.
  12. Harmer, J. (2015). The practice of English language teaching (5th ed.). London: Pearson Education.
  13. Hyland, K. (2010). Second language writing. Cambridge: Cambridge University Press. doi: 10.1017/cbo9780511667251.
  14. Kamariah, A., Husain, D., Atmowardoyo, H., & Salija, K. (2018). Developing authentic-based instructional materials for writing skills. Journal of Language Teaching and Research, 9(3), 591-599. doi: 10.17507/jltr.0903.19.
  15. Keller, S.D., Lohmann, J., Trüb, R., Fleckenstein, J., Meyer, J., Jansen, T., & Möller, J. (2024). Language quality, content, structure: What analytic ratings tell us about EFL writing skills at upper secondary school level in Germany and Switzerland. Journal of Second Language Writing, 65, article number 101129. doi: 10.1016/j.jslw.2024.101129.
  16. Miller, K., & Hulcup, C. (2025). From theory to practice: Addressing the academic writing challenges of international students. Journal of the Australian Library and Information Association, 74(3), 434-447. doi: 10.1080/24750158.2025.2516803.
  17. Mochizuki, N. (2025). EFL undergraduate students’ thinking and awareness in genre-based writing: Conceptualizing rhetorical moves and experimenting with linguistic knowledge. Journal of Second Language Writing, 70, article number 101243. doi: 10.1016/j.jslw.2025.101243.
  18. Mustafa, A., Arbab, A.N., & Sayed, A.A.E. (2022). Difficulties in academic writing in English as a second/foreign language from the perspective of undergraduate students in higher education institutions in Oman. Arab World English Journal, 13(3), 41-53. doi: 10.24093/awej/vol13no3.3.
  19. Mustafa, B.M., & Shahab, M.L. (2024). Kurdish EFL undergraduates’ academic writing: Discussing the main writing difficulties and potential solutions. TESOL Today, 1(1), 31-44. doi: 10.53898/tesol2024114.
  20. Nan, C. (2018). Implications of the interrelationship among four language skills for high school English teaching. Journal of Language Teaching and Research, 9(2), 418-423. doi: 10.17507/jltr.0902.26.
  21. Setyawan, Y., Suwastini, N.K.A., & Ratminingsih, N.M. (2020). Process approach in the teaching of writing for undergraduate EFL students. Script Journal: Journal of Linguistics and English Teaching, 5(2), 149-164. doi: 10.24903/sj.v5i2.520.
  22. Sowell, J. (2020). The writing process and formative assessment. Crossings: A Journal of English Studies, 11(2), 272-286. doi: 10.59817/cjes.v11i.64.
  23. Sulistio, P.H., Iskandar, I., & Rafli, Z. (2025). Self-regulated learning strategies of EFL students in academic writing class. Proceeding of International Seminar on Humanity, Education, and Language, 1(1), 67-82. doi: 10.21009/ishel.v1i1.55794.
  24. Sulukiyyah, A.A.E., Widiati, U., Ivone, F.M., & Abdullah, S. (2026). EFL first-year students’ writing challenges and strategies in the transition from high school to university writing. Journal of Applied Linguistics and Literature, 11(1), 24-43. doi: 10.33369/joall.v11i1.44209.
  25. Sun, T., & Wang, C. (2020). College students’ writing self-efficacy and writing self-regulated learning strategies in learning English as a foreign language. System, 90, article number 102221. doi: 10.1016/j.system.2020.102221.
  26. Teng, F., & Huang, J. (2019). Predictive effects of writing strategies for self-regulated learning on secondary school learners’ EFL writing proficiency. TESOL Quarterly, 53(1), 232-247. doi: 10.1002/tesq.462.
  27. Teng, L.S. (2022). Explicit strategy-based instruction in L2 writing contexts: A perspective of self-regulated learning and formative assessment. Assessing Writing, 53, article number 100645. doi: 10.1016/j.asw.2022.100645.
  28. Tran, T.T.T. (2025). Enhancing EFL writing revision practices: The impact of AI- and teacher-generated feedback and their sequences. Education Sciences, 15(2), article number 232. doi: 10.3390/educsci15020232.
  29. Tuong, T.P.L., & Tran, T.-T. (2025). The differential impact of AI tools among EFL university learners: A process writing approach. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 24(5), 452-471. doi: 10.26803/ijlter.24.5.24.
  30. Umamah, A., Khoiri, N.E., Widiati, U., & Wulyani, A.N. (2022). EFL university students’ self-regulated writing strategies: The role of individual differences. Journal of Language and Education, 8(4), 182-193. doi: 10.17323/jle.2022.13339.
  31. Wang, C., & Bai, B. (2017). Validating the instruments to measure ESL/EFL learners’ self-efficacy beliefs and self-regulated learning strategies. TESOL Quarterly, 51(4), 931-947. doi: 10.1002/tesq.355.
  32. Wang, G. (2023). The effects of self-regulated learning writing strategies on English writing self-efficacy among Chinese non-English major students. Open Journal of Social Sciences, 11(8), 164-176. doi: 10.4236/jss.2023.118011.
  33. Zhang, C. (2024). Teach writing by process writing approach. Frontiers in Humanities and Social Sciences, 4(6), 224-230. doi: 10.54691/6apkjv38.
  34. Zhang, D., & Zhang, L.J. (2019). Metacognition and self-regulated learning in second/foreign language teaching. In X. Gao (Ed.), Second handbook of English language teaching (pp. 883-897). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-030-02899-2_47.
  35. Zhou, Q., Chen, L., & Hou, X. (2022). Exploring Chinese EFL undergraduates’ writing from sources: Self-efficacy and performance. Assessing Writing, 54, article number 100663. doi: 10.1016/j.asw.2022.100663.